子课题方案（大三班）

一、问题的提出

（一）                      响应国家号召、发展幼儿足球成为我国足球崛起的希望

习近平总书记在主持中央深改会议时指出：振兴足球事业从娃娃抓起。幼儿足球处在足球启蒙的关键阶段，中国足球的未来在幼儿，对推进素质教育，促进幼儿身心全面发展具有重要价值。为加快推进校园足球普及，夯实校园足球发展根基，教育部经研究决定从2019年起开展足球特色幼儿园试点工作，积极将足球运动向幼儿园延伸。引导各级各类幼儿园广泛开展幼儿足球活动，促进幼儿身心健康全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

中共十五大制定的《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中“跨世纪素质教育工程”提出：素质教育的实施要从幼儿阶段抓起，要用科学的方法启迪、开发幼儿的智力，帮助幼儿拥有健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格、与求知的欲望。

（二）足球运动对幼儿发展的重要意义   

在幼儿的世界里，游戏就是一种状态、一种境界、一种激情，好如一条贯穿幼儿生命活动的主线，一直绵延向前。 这，就是“游戏精神”。即使随个体身心的日趋成熟，人们越来越远离了儿童期，游戏性精神也不可能彻底消失。《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿教学要在游戏和日常生活当中进行。在幼儿园基于游戏精神开展足球运动。 

足球运动是一项综合性的体育运动，综合“跑、跳、投”，对于幼儿身体素质的全面发展有着极大的作用。有文献报道足球运动有助幼儿腿部肌肉的发育。因此，从幼儿阶段开始接触足球，可以不断锻炼幼儿的腿部肌肉，提高其腿部骨骼的坚固性，增强各关节的稳固性、灵活性。  足球运动是一项体现合作与共赢的运动，在足球游戏或比赛过程中，意志力、责任感、沟通能力、抗压能力、团队合作意识、勇于拼搏意识等等情商重要的组成方面都可以有所体现。此外，足球运动是一项对抗性很强的运动，可以在比赛或游戏过程中培养意志力及竞争意识。

（二）                      足球游戏化课程吸引幼儿兴趣

近年来，随着幼儿教育课程游戏化不断向纵深推进，这就为足球游戏化课程的开发提供了更为合适的舞台，为足球运动在幼儿园绽放光彩注入了活力。将规则丰富、运动量较大的足球运动与幼儿游戏结合为有机整体，既可以增强足球活动的趣味性，培育幼儿对足球运动的认同和喜爱，真正实现幼儿快乐教育。

二、课题研究背景及研究价值

（一）研究背景

我园自建园以来，一直以体育教育为特色，坚持通过以体促健，用运动这种方式来增强幼儿的身体素质。于2021年被评为全国足球特色幼儿园示范园。自建园以来，我们一直外聘专业的足球教练对幼儿和教师进行培训，加强足球方面的师资力量。

作为一所以体育教育为特色的幼儿园，我们有宽敞的户外场地，有专门的足球场，多样的户外体育锻炼器材，为幼儿的足球游戏提供了户外场地。另外我们的室内小墙面有专门的课题足球墙面，可以作为我们足球室内区域游戏的规则、标志等，为幼儿的足球活动融入室内环境打好基础。

疫情当下，病毒经常出现，为了幼儿安全，需要幼儿与幼儿之间保持距离，不宜近距离接触。但是幼儿天性好动，喜欢与人交往，因为设施条件有限，集体教学中也难免会近距离接触，如何在保证安全的前提下提高幼儿在集体活动中学习足球的水平是值得我们思考的。

    （二）国内外同一研究领域现状

1.国内研究现状

近年来，我国幼儿园出现大量学生有营养不良方面的问题、肥胖问题、近视、心肺功能低下等问题，说明幼儿缺乏锻炼，身体素质下降，需要亟待解决幼儿运动不足的状况。本研究从幼儿足球的发展角度出发，发展幼儿足球不仅有利于幼儿本身的身心健康成长，更是提升全民素质。通过足球运动，让幼儿体能得到全面发展，以为他们未来在健康成长打下坚实基础。

沈灵君在《幼儿足球教学的实践探索》一文中提到，幼儿园中的足球活动在

普及和推广上相对较少，目前极少的幼儿园会研究和开设适合幼儿的足球课程。认为，在幼儿园中进行足球项目的开展并不恰当。尤其是该项目具有技术性很强、对抗性也很强的特点，成为多数人认为不能在幼儿园中开展该项目的根本原因。然而足球课程在幼儿园中的开展并非一定是要传授幼儿有关于足球的技术以及进行对抗练习等，对于幼儿园的足球活动而言，其根本的价值是多元的。目的可以放在发展幼儿对于足球活动的基本兴趣上，通过相应的活动开展培养幼儿的意志品质，已到达提高体能的效应，然后在此基础上使得幼儿可以从中了解亦或是学习一部分基本的足球技术动作。

季琳在《幼儿园游戏化足球课程的构建研究》中指出：通过足球赋予游戏的形式，充分调动他们的积极性，让其在学的过程中感受足球文化的魅力，感受足球竞赛所带来的乐趣，为不同层次的幼儿提供积极的支持和帮助，打造不同层次、不同 形式的幼儿足球游戏。通过幼儿感兴趣的学习方式，提高他们的身体的协调性和灵敏性，让他们养成合作、乐观和拼搏的品质，提高身体素质和体能

2.国外研究现状

高赞在《巴西球员为何球艺卓绝》中说 5-18 岁的孩子必须上学，而在幼儿园足球课是必修课程，每个幼儿园都有自己的球场。在巴西校际间没有足球比赛、联赛或锦标赛，这意味着球员在幼儿园只能发展控球技术而无法提高战术素养。巴西有很多足球幼儿园，足球幼儿园的训练计划与俱乐部大体相同，对于那些仍

不够格在俱乐部训练的小孩，足球幼儿园主要注重训练时间和质量。著名球星里

维利诺、济科都有自己的足球幼儿园，他们都在致力于培养明日之星。

在巴西，许多小球员都是从学习室内足球以及沙滩足球起步的，当孩子四、五岁时，家长把孩子送去学习室内足球，这种足球大小与手球差不多，充气之后反弹力极小，踢这种足球对从小培养孩子对球的感觉、脚腕的控球能力、身体的协调性、柔韧性有着很大的帮助。学习三年之后转入室内足球。在松软的沙滩踢球和在室内差不多，球落地后几乎没有反弹力，这对增强球感，掌握控球能力都有好处。孩子们光脚在沙滩上不必担心受伤，可以尽情发挥动作。

德国幼儿足球主要是以幼儿自身体验为主，通过足球活动使孩子们身心感到愉悦和培养他们的兴趣，整个过程是轻松自由的，不会受到任何约束，其最大的特点是任由幼儿自由发挥和享受乐趣。德国的足球人才培养体系分为六个级别，其中最低一级别是幼儿组；主要是以天才培训中心、幼儿园足球、职业足球俱乐部的方式对足球后备人才进行培养。德国足协制定了统一的适合各个年龄段球员的培训大纲，将足球训练分为 7 个等级，3-7 岁是其中最低一级的年龄段。培训的内容分为比赛和运动（跑动），简单跑动和运动占 30％，最简单的有球活动占 20％，有球小游戏占 20％，比赛占 30％。

综上所述，德国和巴西在在国际足坛能取得这么好的成绩，这都要归功于建立了一套成熟且配套的幼儿足球活动体系，有一套非常精良的足球后备人才培养方案，并且培训大纲和培养目标明确，倡导幼儿足球以游戏活动的方式进行，遵循了幼儿不同年龄段的身心发展特点，并且激发了幼儿对足球活动的兴趣

（三）课题的研究价值

3-6岁是幼儿身心发展的关键时期，以足球为载体从小培养孩子的运动能力和喜欢足球的习惯，对于中国足球的发展储备人才具有重要的意义。足球应从娃娃抓起，对孩子进行足球的锻炼，应及时抓住孩子的“敏感期”。通过趣味的足球比赛、合理的游戏教学方法，使幼儿在足球的海洋里掌握各种足球技能。

开展幼儿游戏化足球课程对幼儿自身成长有非常重要的影响。参与足球运动会让幼儿参与到足球运动过程中，培养其自身的跑、跳、速度等身体能力，而且还能通过团队合作等方式培养幼儿的耐心、毅力等心理素质，不仅如此还能在老师的带领下学会足球技能等，从而提升幼儿的足球素养，提升幼儿的综合能力。本研究就是基于上述思考，开展了幼儿游戏化足球课程研究，欲促进幼儿足球教育，发展幼儿足球。

幼儿园以课程游戏化理念指导足球活动开展、打造游戏化足球活动课程，主要具有以下三方面价值：其一，有利于改善足球活动的开展质量，有效解决足球活动开展过程中存在的诸多问题，提高幼儿足球活动参与度，以足球活动为切入点，有效培养他们对运动锻炼的热爱之情；其二，有利于推动幼儿在终身教育的初始阶段就走上全面发展道路，这是因为游戏化的足球活动能够调动幼儿积极主动地进行观察和思考，同时还能增强幼儿的体能与耐力，因此幼儿的智能和身体素质都将得到有效提高；其三，有利于塑造幼儿形成合作意识，足球作为一项团队运动十分强调协作，足球游戏同样讲究配合，因而能够让幼儿领会合作的重要性，并切实提高他们的合作能力。

三、课题核心概念及其界定 
（一）幼儿足球活动课程

在《现代汉语词典》中“活动”的名词含义是为了达到某种目的而采取的行动。幼儿园足球活动指在幼儿园内开展的各种和足球有关的活动，包括园所专门设计的园本活动课程，渗透在其他活动中的足球活动以及结合家庭、社区开展的足球活动等。

2.       课程游戏化

在课程游戏化的大量研究中，“游戏”的含义也是极其丰富而又复杂的，它不单单是指一种娱乐活动形式，也不仅仅是玩耍这样一个活动过程，更重要的是它还代表着一种精神理念。而是要将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透到课程实施的方方面面、落实到一日生活的所有环节，让课程更加贴近幼儿的生活和实际需要。幼儿园课程游戏化是指江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革，是一个系统的质量工程。旨在将游戏的理念与精神逐渐渗透于幼儿园课程提升、改造和完善中。在此研究中我们将在课程游戏化的指导下重点对我们的足球教育在集体教学中进行研究，从而提高我园的足球水平和幼儿的身体发展。

（三）集体教学活动

不同学者对集体教学活动的定义虽有细微差别，但其核心仍是一致的。一方面，强调教学活动，即教师是有一定目标、一定计划的；另一方面，强调集体，即是面向全班或者大部分幼儿的。在本研究中，本人所在幼儿园从师幼比、园所实际情况、幼儿发展等多方面考虑，在教学活动中经常采用分组教学的形式。即一个班的两位老师，在同一时间段，不同的地点，各自对班上的一半幼儿进行相同内容的教学。虽然是分组教学，但面向所有幼儿教学，其形式仍与集体教学活动相同。故仍将其界定为集体教学活动。

四、理论基础
1.幼儿的身心发展的需要

在我国教育体系中，幼儿园教育是重要组成部分之一，教育部在《幼儿园工作规程》中提出：“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育。”强调体育活动是促进幼儿身心和谐发展最有效的活动形式，也是对幼儿全面发展教育的主要手段之一。殷红博教授在《足球，幼儿第一运动》一书中提出：“足球作为第一运动，可让幼儿专注力、记忆力、思维能力、创造能力和悟性最佳发展的第一运动。”足球运动不仅可以培养幼儿外在能力，还可以培养幼儿的内在精神，是发展幼儿心理素质的最佳运动，开设幼儿足球活动课程，促进幼儿身心健康发展的同时，也传承了足球精神。但是，想要幼儿足球在江西省幼儿体育教育中占有一席之地，首先要明确幼儿足球活动课程内容，有了具体的目标和教学内容，幼儿足球活动课程才能在幼儿体育教育中蓬勃发展。 

五、研究的目标、内容与重点
（一）研究目标

1.带领幼儿深入了解足球，增进幼儿对足球运动的兴趣。
    2.提高幼儿在集体教学活动中关于足球内容的主动性与积极性。
    3.家园合作，共同收集材料，丰富足球游戏的材料的多元化。

4.在集体教学中鼓励幼儿大胆创新足球游戏玩法，激发幼儿的兴趣。

5.激发幼儿对足球活动的兴趣，鼓励积极参与、自主学习和大胆分享，培养幼儿活泼、开朗、勇敢、不怕困难等良好心理品质及灵活、乐观、充满活力等精神风貌。

（二）研究内容

1．足球游戏化教学，激发幼儿的积极性 

将足球教学活动游戏化，创设出不同种类的足球游戏活动进行教学，使幼儿在丰富多彩的游戏活动中学习足球基本技巧，提高对于足球运动的兴趣。在游戏

设置的过程中，教师可以根据足球运动的特性，创造出不同类型的足球游戏，提

高幼儿的身体素质和身体协调能力。借助足球运动合作性和对抗性的特性，开发

出足球竞赛类游戏，提高幼儿的团队合作意识和竞争意识。

2.足球游戏设置科学化，符合不同阶段幼儿的身心发展

在游戏设置的过程中，教师要把握好游戏的难易程度，科学安排足球游戏活动的时间，促进幼儿能力的多方面发展。根据幼儿年龄阶段的不同，设置出符合其年龄阶段的游戏，带动他们的兴趣，使得他们各方面的技能都可以得到充分的发展。针对于小班的幼儿，足球游戏类型可以更加倾向于锻炼类，主要教学目标是锻炼他们的身体协调性；针对于中班或者大班的幼儿，足球游戏类型可以更加倾向于竞赛班类，主要教学目标是培养他们的团队协作能力。这样可以使不同阶段的幼儿都可以在足球游戏中得到发展，提高他们的运动技能。在游戏活动中，教育工作者要充分考虑到幼儿的年龄特征，活动设置要尽量以融入一些日常生活中的场景，使幼儿有一定的代入感，设计出多样化的足球游戏，使他们养成积极参加活动的好习惯，培养他们良好的心理品质和自制能力，提高他们的自信心。  

3.足球游戏材料日常化，增强幼儿的技能

生活中比较常见的材料会更加吸引幼儿的注意力和兴趣，激发他们主动学习的积极性。在设置足球游戏活动的过程中，教师选择材料要遵循开放性、多变性和探究性的原则，保持幼儿的积极性，开发多种多样的玩法，使他们可以设身处地的进行观察和操作，从中获取真实的游戏活动体验。在游戏情境创设中，也可

4.足球集体教学课堂氛围轻松和谐，开拓幼儿的思维 

学习氛围对幼儿来说是无比重要的，轻松和谐的课堂环境是运动类教学活动最为关键的条件。只有拥有和谐轻松的课堂氛围，幼儿的积极性才可以被调动。教师可以拍摄一些日常进行足球游戏活动的照片，张贴在宣传栏上，在潜移默化中使足球活动融入到幼儿的脑海中。与此同时，在游戏的过程中，教师应该注重结合融入幼儿的心理特征，增添足球游戏的趣味性，在游戏中拓宽幼儿创造性思维能力和想象能力，真正达成足球课程游戏化的教学目标，提高幼儿的综合素质和各方面的能力，促进他们全面发展。

六、研究的思路、过程和方法

本课题研究和方法有：文献资料、问卷调查法、经验总结法、观察记录法、行动研究法等方法。通过各种研究法整合运用，更加有利于课题研究，使课题研究更具科学性。

文献资料法：《全国青少年校园足球改革试验区基本要求（试行）》、《全国青少年校园足球试点县（区）基本要求（试行）的通知》等政策性文件，并通过查找、阅读、整理国内外关于幼儿园足球活动的相关文献，了解幼儿园足球课程的相关研究，对基本概念及相关理论进行梳理。

问卷调查法：本研究根据研究的主要目的与内容，在查阅大量相关文献，以及参考其他相关研究成果问卷设置的基础上，根据研究需要，设计调查问卷并发放，了解足球特色幼儿园足球课程实施的具体情况。

经验总结法：通过对实践活动中的具体情况理论化，上升为经验的一种方法。在课题研究的过程中，我在体操教学的实践中总结出经验，对应实际情况将其进行理论化。

观察记录法：在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现其中规律的方法。