子课题方案（小六班）

（一）我们的兴趣与思考

首先，我们发现，无论是大班、小班还是小班，都无法避免在活动中出现两个或者多个小朋友同时喜欢上一件物品或者是同一个角色游戏，这个时候幼儿就会通过各种方式来争取机会，身为老师就会提醒幼儿可以一起玩耍，在这时一起配合玩耍行为就由此产生了。我们不禁想要通过足球这个媒介深入了解怎样引导幼儿配合？足球为主题的角色游戏的过程中幼儿都使用了哪些方式参与其中？足球为主题的角色游戏的性别有没有差异？带着这些疑问，我选取了小班幼儿参与足球为主题角色游戏后的行为作为本次研究选题。

（二）角色游戏对同伴配合行为的促进

在角色游戏扮演方面，通过预设情景，引带幼儿进入角色，培养与同伴配合的意愿，通过将足球融入角色游戏，使幼儿懂得与同伴分享玩具、分配角色、制定规则、利用简单的技巧参与同龄人游戏等。可以看出，在幼儿园，角色游戏对孩子与同伴配合行为具有很重要影响。

二、课题研究背景及研究价值

(一)研究背景

现代对于幼儿教学活动中主要将孩子的生活需求、兴趣爱好为主要根据,综合考虑幼儿园教学的目标、学校正在开展活动,学校为了更好的发展幼儿的能力，在校园内划定了若干功能区,如表演区、娃娃家、银行，我们班的小鬼当家等,并在这里放置了若干合适的活动,也制定了活动规则,让孩子在自由的角色游戏内,并在这里通过活动、伙伴等的积极交流,以达到更个性化的教学目标和发展。在幼儿园的角色游戏活动中,儿童角色扮演区游戏主要是指孩子们利用各种操作活动模拟现实情境中不同人物角色的活动,把所要扮演的角色原型的意义转移到自己头上,并以角色原型的称谓命名为自己,然后再装扮成各种角色。从儿童角色游戏的产生、发展过程规律分析来看,是按照儿童角色行为——角色意识——角色意识这三阶段规律发展的。

游戏中的配合是幼儿游戏的基石,如果离开了孩子之间的配合,则游戏就无法开展。将足球运用在儿童角色扮演中,能够调动孩子的游戏动机、游戏构思、诱发孩子的思维与行为。足球主要是供孩子们游玩时所用的工具,是儿童游戏的主要物质基础，对于幼儿进行各种动作等,对提高孩子的身心发育水平具有很大的积极意义。

学前期孩子的思考特点以直觉行动思考为主,思考往往伴随着动作的进行,或以动作来推进,而玩足能够激发孩子对游戏兴趣。游戏所提供的品种、数量,都对孩子的游戏交往、游戏水平等产生了重要影响。学习不一定是游戏,而游戏这种自发的无意性教学,主要是通过运用游戏在完成了它娱乐功能的同时完成了它的教学功用。所以,如何在角色扮演游戏中引入足球元素的配备与运用过程中,丰富了孩子的角色意识,并密切注重与孩子角色间的互动,对小班孩子角色游戏的开展更具有意义。

(二)国内外同一研究领域现状

蒙台梭利理论指出:"孩子的实质就是上班(活动),而上班就是游戏活动,玩具便是孩子上班的物品,有了游戏玩具,其上班才没有落空,有了游戏玩具才引发对孩子上班的浓厚兴趣,也才会更专注地去进行学习,同时也可以有助于其自身结构和神经系统的健康发展。所以,游戏玩具的供给和使用,直接关系到孩子学业的成效。由此看出，在角色扮演游戏中融入玩具 对幼儿的发展具有巨大作用。随着小班孩子们对周边世界了解范围的增加,角色游玩水平也有了相应的提升,角色游玩的内容和情节都要比一般小班孩子丰富多彩。不仅限于娃娃屋,还有日常生活中经常去到的地点,比如诊所、商店、食堂等,都变成了角色游玩的主要内容。小班幼儿口语运用的比较丰富,因此可以比较快的进入小角色,同时带着小角色的特点来进行沟通。社会化方面小班儿童有了和他人互动的欲望,但有时仍会发生争夺玩具的情况,并和伙伴产生纠纷。小班儿童处在共同游戏阶段,根据同一主题,能完成特定时期的交流、物质互动。依据豪威斯(1980)关于幼儿社会化与游戏活动活动及伙伴关系量表的划分,小班孩子将处在水准——单纯的社会化游戏活动,和水准——具有高度发展意识的互补游戏。对角色扮演的坚持性并不高,对一个人物的专注能力不足,喜欢频繁的转换画面,尝试更多的游戏题材。

(三)课题的研究价值

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园应通过开展充满幼儿情趣的欢乐足球活动，使所有参与活动的幼儿享受足球带来的快乐，在足球活动中体验激情与分享，增强身体素质，磨炼意志品质，培养良好的行为习惯，而在小班角色游戏中,幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力,因而他们对 角色游戏的兴趣最为浓厚,幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象,创造性地模仿现实生活的活动,它为孩子提供了模仿、再现人与人之间的交往， 

三、课题核心概念及其界定

（一）角色游戏

角色游戏是指幼儿"通过模仿和想象来扮演角色进而对周围的生活作出反映的游戏。角色游戏的主题特定,例如娃娃屋,商店,医院等,这就是为什么称它为主题角色游戏的原因。幼儿角色游戏活动的主要特征是:创造性、过程性和改变性。

（二）幼儿同伴配合行为

关于配合的定义，国外学者Clarke提出配合是个体希望对于问题的解决得到相对一致的建议以及意见能被认可的过程。《现代汉语词典》将配合定义为；共同商量以便取得一致意见。陈莉学者强调配合是一个过程。

基于以上观点，将配合行为定义为：两人以上遇事能够通过语言之间的信息交流包括获取物品、表达观点、争取活动空间，并能取得一致意见的行为方式。

幼儿同伴配合行为是指：幼儿为了达成自己的目的，与年龄相近、心理发展水平相近的个体之间以语言或非语言的方式交流信息、协调自己的需要、意见以及行为，以希望能与他们达成一致的过程。

四、理论基础

(一)鼓励孩子形成自我意识,学习换位视角思考

自我意识是孩子社会化和个性养成的关键,当孩子们意识到自身存在之时,他们可以了解别人的情感和思维,并站在别人的视角上考虑提问,这正是自我意识发展的主要表现。

比如儿童角色游戏时,如果孩子们是足球游戏的主角,就可以按照游戏内容,选定自已的游戏角色,并分配相应的标准,如“运动员与裁判”、“观众与运动员”等,而这种儿童角色游戏都必须严格按照幼儿的兴趣、喜好、特长来加以挑选,并逐步训练孩子们自我认识和自主评判的能力。

(二)鼓励孩子们学习人际交往,学会与同伴相处技能

足球融入角色游戏也可以促使孩子们学习人际关系,从而学会伙伴的相处技巧。角色游戏是同伴互助性的游戏活动,它属于团体游戏,有许多孩子共同参与,并各自担任不同的角色。

比如在角色类游戏中,孩子们会针对题材、情境、玩法和规则等有关问题展开沟通、制定计划和讨论,虽然计划对于小班的孩子来说比较难，但是他们也会表达自己对游戏活动的简介,关于怎样布置、设计和事实游戏,以及怎样使用玩具进行游戏活动等,从而尝试共同出谋划策,也能够培养孩子的伙伴相处技巧,从而学习和别人的合作沟通、彼此礼让等人际交往关键处理技巧。同样,在角色游戏中,如何让两个甚至更多的孩子都想要担任一个角色,又或是玩一个玩具时,也会相互配合,养成谦让有礼、分享等的优秀品质。

(三)提高孩子们了解性别角色,提高儿童角色扮演能力

将足球融入角色扮演游戏可以加强孩子们对社会性别人物的意识,以提高孩子的社交人物扮演才能。因为人人都是生活中的一份子,同时还是生活中的主角,在儿童阶段,我们可利用人物游戏课程,以加强孩子们对社会化发展过程中产生的性别人物社会化意识。

如我们作为一个观众一起去看比赛，我们应该怎么做。在责任中的职业、身份地位等,孩子都要从小就深刻认识自己的身份地位和责任,并科学合理的成为社会角色中的承担者与扮演着,所有行为都必须符合社会规范与法律有关规定,这也就要求孩子深刻地认识自己的社会角色,并经过较长的社会角色学习和掌握过程。

五、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

(一)研究目标

本章首先以小班幼儿为例,先对各种角色扮演游戏的有关定义做出了定义,接着简单阐述了各种角色扮演游戏对小班幼儿的重要危害,紧接着介绍了在小班幼儿各种角色扮演游戏实践进行流程中出现的重要问题,结尾详尽给出了把足球融入到小班幼儿各种角色扮演游戏中问题的重要意见。

(二)研究内容

本章先阐述小班班儿童角色游戏足球元素运用与使用状况,随后剖析儿童角色游戏足球元素的使用状况出现的问题及成因,具体内容包括:

一、小班幼儿角色游戏足球配备与使用现状

二、角色游戏如何和足球游戏结合存在问题及原因分析

三、幼儿园小班角色游戏融入足球元素的建议

六、研究方法

（一）文献法

文献法是本研究采用的基本方法，文献法是使用最广泛、最基本的研究方法，可满足我们关于同伴配合、幼儿角色游戏等方面的资料要求，以便协助其他方法的使用。通过CNKI、谷歌等网络资源并查阅大量相关文献资料，梳理分析近年来国内外关于幼儿在角色游戏中同伴配合行为的理论研究，以便于接下来更好的调查研究当幼儿园小班小朋友处在角色扮演中与同伴之间配合的现象。

（二）访谈法

我们和组内老师一起讨论，主要了解幼儿在角色游戏中的表现及教师对同伴配合行为的看法和教育措施，以及了解将足球元素融入到角色扮演游戏之中的主要做法。有助于我们对幼儿参与到角色扮演游戏之中所便显出的行为有深切的体会和感悟。

七、预期研究成果

幼儿参与角色扮演游戏的行为研究并不少见，但角色游戏是一种基于假想角色的游戏，其中存在的配合行为必然与其他活动中的配合行为存在区别。在小班教学中将足球应用到角色扮演，幼儿既能够掌握知识技能，还能够培养幼儿关爱生命和热爱生活的情操。与此同时，还能提升幼儿团队合作意识，最终让自己的分析能力、鉴别能力以及核心素养都得到提高。对于幼儿来说，游戏中合理的配合可以发展幼儿的配合技巧、增进友谊，促进社会化向更高水平发展。对于教师来说，可以针对幼儿角色游戏中所便显出的行为，探究将足球融入到角色游戏的方法，并结合日常工作情况进行教学指导方法的探究指导。