子课题方案（小五班）
子课题方案
2022年上半年 小五班
一、问题的提出
孩子是区域的主角，将孩子的主体性发展渗透于整个区域游戏环节。近年来，孩子在区域游戏中的主体性发挥已经成为研究与幼儿教育界的科研重点，"让幼儿在区域中更自主"的教育口号也受到了更多一线幼儿教师的实际践行。幼儿教师们在研究设计区域游戏活动时，往往涉及到对材料的投入、角色的选择以及活动内涵的丰富等方面，出发点也都服务于小班幼儿在参与活动的表现。因此相比于高年级的孩子，小班幼儿更加好奇好动且想像力丰富，而幼儿们在设计足球区域中游戏时所展示出来的活动，对研究区域活动设计内容与开展方式的可挖掘力度也更大。
二、课题研究背景及研究价值
(一)研究背景
随着社会生活的发展与现代孩子对事物的认识也日渐多样化，区域游戏的设计和发展条件也已显得愈来愈好。幼儿教育的区域游戏并不仅仅局限于让孩子在全方面活动起来、玩起来、锻炼起来，而更多的关注是凸显孩子的主体性发展。近年来，孩子们在区域游戏中的主体性发挥也已成为研究幼儿教育的业内人士们关心的重点。
孩子们是一个自主发展的人，也是区域游戏的主角，而孩子的活动也渗透到到了幼儿园各个教学环节之中。在这些环节中，区域游戏凭其自己独特的空间分配方式以及一定时间保障的优势，已经没有悬念地成为了培育孩子行为发展的特色场地。幼儿教育业界的各方人员也都对此表示了高度的肯定，并逐渐地把关注区域游戏发展的焦点转向到孩子行为发展这方面上来。
与此同时，儿童行为的发展也有其特殊的一面。小班儿童年纪较小，只是初步适应了自己的家庭生活，游戏水准较低，所以动作特点基本没有表现，在区域游戏活动中更多的是模拟和重复性;而大班儿童年纪较长，对区域游戏活动已相当熟练，所以熟能生巧，他们更多的是在寻求合作与创造。就幼儿园小班孩子来说，一方面，随着儿童成长其行为特点开始萌发，孩子们也希望能像大班上的哥哥姐姐们那样发展自身的动作特长，搞出新花样;而另一方面，孩子们又才到经过了初入幼儿园的过渡期，由于他们许多经历都尚未丰富，参与各种游戏水准也亟待提升，所以往往"心有余而力不足"。当下不少研究者已经很好地把握了小班幼儿教育的这一个点，也看到了在小班幼儿教育与区域游戏中主体性探究的必要性与迫切性，此举也进而带动了小班儿童区域游戏中幼儿教育的探究趋势。
(二)国内外同一研究领域现状
1.国内现状
关于在幼儿园区域游戏方面的研究成果，早在一九九六年由中华人民共和国教育部制定《幼儿园工作规程》时，中国幼儿教育界就早已开始摸索模式。经过二十余载到如今，关于幼儿教育及在区域中游戏方面的有关研究成果已经不断发展，也越来越成熟。业内人士的研究水平也随着时间的前进和现代幼儿观念的逐渐完善，对孩子区域游戏中的表现的发掘也在进行着深化与拔高。而幼儿教育界研究的焦点也开始逐步锁定在对区域游戏中孩子独立性的研究方面。中国国内各方专家与学者都不约而同的强调"让幼儿在区域中尽可能自主，成为区域游戏真正的主人"。
无独有偶，在新规范下幼儿园的教学中也明确，幼儿园教师必须把游戏活动视为对孩子们实施全面发展素质教育的最主要形式，其间也不乏区域游戏与自主游戏。地域游戏活动的设计，必须强调给每个孩子创造全面活动的机会，并强调对孩子自主探究、操作实验、合作互动和展示展示等层面的支持。所以，目前中国国内外幼儿教育界的科学研究大方向都是遵循新规程等教学文本的指导，紧扣"自主探究""展示展示"等词眼，致力于对孩子在地域游戏活动中主体性的探究，并着力解决怎样让孩子在地域中更自由地游戏等问题。
2.国外现状
相比于中国本土园区游戏的开发，海外幼儿教育界对于园区游戏的研发也不可厚非是比较超前的。早期的园区游戏主要采用幼儿园教学活动角、教学活动中心等表现形式，发源于欧美。而意大利的知名高等教育家Maria Montessori则是将园区游戏付诸幼稚园等教育形式的研究第一人。她很重视自然环境的重要因素，此处的自然环境主要包含了主客观二层次，即活跃的儿童空间和区域的生活物质自然环境，而当中值得重视的是在生活物质自然环境领域方面。首先，她倡导用若干个截然不同的活动场所区分教育;第二，她规划并设计了同区域内中对应教学活动所需要的具体材料和教具，以供给孩子们自由地探究和运用。
伴随哈佛学院"零点方案设计"的开启，美国知名心理学家Howard Gardner和Kavid Henry Feldman，根据双方的多重智能学说和非普遍性学说，联合发起设计了零点方案设计的一大部分——光谱方案设计，其主要围绕的内容就是地域游戏。孩子们在该方法所设计的地域游戏中，只受自己主观支配，孩子能够根据自己感兴趣的、想要尝试挑战的想法，自由选定游戏地域进行探索与操作，而老师们也不干预孩子的选择与自由动作，而只是提供有趣丰富的材料刺激孩子的个体需求，使孩子更自由地玩。光谱方法的发明使不少教学研究者意识到，孩子们在区域游戏方面的自主性训练可以更有效促进孩子个人的专长与才能的发挥。也正因如此，该方法获得了耶鲁学院的卓越心理学家Robert Jeffrey的首肯，被誉为"全球教学中期待已久的卓越科学研究"。
二、课题核心概念及其界定
(一)区域游戏
也叫地区角游戏、班级活动区等。区域游戏一般情况下都理解为班级老师通过课堂和走廊之间的可使用活动空间，给孩子设计不同类型的活动区作为游戏环境，方便孩子自由选择、游戏。在上述活动范围内，孩子按照自己兴趣爱好和要求开展的对材料的运用、与伙伴的交往等活动通称为区域游戏。
国外幼稚园教师通常设计的小区内游戏教学活动，有儿童人物装扮区、积木建构区、儿童社会性教育活动区创设、科技语文数学教育区、户外活动区、儿童语言诵读区、戏水玩沙区域等;相较之下，中国境内幼儿园老师通常设计的小区域游戏有美工区、数学区、角色扮演区、故事建构区、儿童阅读区内等。
(二)自主性
中国学者邹晓燕则从以下三个方面对主体性进行了阐述——幼儿自主性是主体的自我依靠、自我管理和自我主张的综合表现。本次调研中，基于调研主体较为特别，是年纪尚小的小班孩子，因此笔者对"自主权"一词的定义更侧重于在为老师创造环境、投入丰富材料的前提条件下，孩子可以自主地独立选定游戏同伴与活动内容、自主寻找操作材料、与同伴交流协作，从而进行自主探索、自主探究、自我掌握和自我完善。
三、理论基础
(一)区域游戏的分类
在幼儿园中，区域游戏通常包括了美工地区、儿童人物装扮地区、建筑设计区、玩具制作地域、益智区、儿童阅读地域等多个功能区。
(二)区域游戏的特点
1.自主性。区域活动通常采取自选游戏的组合形式，强调让孩子们自选、独立地开展各种小型游戏教学活动，以发挥游戏活动的主体性特征，不论是主题的设定、游戏项目的选取、玩伴的挑选、语言的使用、动作的表现，等在游戏过程的各个环节中都自主的展开。
2.教育性。区域活动也有其明显的教育价值，但是这些教育价值都相对隐蔽，重点表现在孩子们在玩的过程中对材料的运用上，对区域规定的遵循上，并且在和同伴们的共同交流中形成了积极的感受，从而利用轻松愉快的活动过程，促使其身体能力得到进一步发展，从而达到了游戏自身的发展价值。
3.实践性。不管是什么形式的区域活动，都需要经过孩子的具体实际活动才能达到它的教育性。而区域活动则是非常具体化的实际活动，有人物、有动态、有语言、有玩具材料，孩子们在其中只能身体力行，通过实践锻炼才能发挥他们的各项才能。
五、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
(一)研究目标
为了解决当前孩子们参加足球活动的现实问题，让孩子们能够更乐于去接触新学到的足球知识，我们正在试图改变传统的教学方法，用区域游戏活动中帮助的孩子参与足球教育活动，通过课程的设计与安排帮助孩子们对足球产生兴趣，因此本文将特别选取这一角度进行深入研究，对怎样将足球融入区域游戏活动，展开更深层次的探讨和剖析。
(二)研究内容
第一章绪论中，笔者重点介绍了这项调查的科研缘起、科学研究目的、科研含义、科学研究状况及其科研方式;在第二节对相关概念的介绍与分析中，笔者首先对小班儿童的足球区域游戏做出了核心概念的划分，同时也通过对小班儿童足球区域游戏场景的观测记录，分别对其中的科学特征与表现方式进行了一定的总结;第三章在调研的基本步骤、结论与分析过程中，笔者在简述了调研设计与实现过程后，又对所收集到的数据进行了分析，从而总结出小班幼儿足球区域游戏的基本组织状况与面临的问题，进而总结出影响足球区域活动良好发展的主要原因;以及最后一章关于有效推动小班幼儿足球区域游戏活动良好发展的具体建议。
六、研究方法
1.文献法
笔者参阅了大量的有关小型幼儿园区角设计与儿童自主游戏的文献资料，以扩展笔者研究的视野，并充实研究的支持理论。
2.观察记录法
笔者曾多次作为幼儿园小班教师，对小班孩子的区域游戏活动进行了深入系统地观察和记载，笔者也参与了所在小班孩子的一日活动带班记以及区域游戏设计工作，见闻所感均源自于孩子区域游戏时的呈现状况，笔者也力图在观察记载过程中保证真实性与全面。
3.图表法
通过收集小班幼儿在足球区域游戏时儿童独立性表现的出现频率等，笔者可以将数据统计整理，并制作为一目了然的表格，以便于今后对小班幼儿在足球区域游戏中对儿童独立性影响因素归纳的深入研究。
4.访谈法
对所在的幼儿园小班一线老师进行了采访。了解小型幼儿园足球区孩子的表现状况，以及怎样使本班孩子在区域中尽量做到独立游戏等方面，笔者向老师进行询问与了解，对小班午睡孩子足球区游戏活动的创设和开展研究有了深入的把握。
5.案例分析法
根据自己的幼儿园常见工作实践考察与记录，以及在教师采访中例举的孩子自主性表达，笔者选择了典型个案，通过动态展示了小班学生午睡在幼儿足球区域游戏中的行为表现与语言表达，并就此加以分析，从而为该课程的研发提供了足够的事实基础。
七、预期研究成果
因为小班幼儿思维发展仍处在直觉行为的逻辑思维初级阶段，导致了在区域游戏中小班幼儿的模仿动作居多。所以，通过具体调查小班幼儿活动在足球区游戏活动中所发生的情况，就可以比较掌握小班幼儿活动的基本特征，并着重剖析了其形成的主要因素，为老师引导、鼓励小班幼儿全面发展提出了相应的理论依据与办法。
1、通过观察小班幼儿在区域游戏中的动作，可以初步研究小班幼儿模仿动作的种类，并剖析影响小班幼儿产生模仿动作的主要因素。
2、通过观察不同孩子在运动区域游戏中行为的不同，进而研究小班孩子在足球区游戏中动作的特征。
3、可以帮助老师掌握小班孩子的年龄特征及其身体发展规律，利用适当的方式引导孩子更好的投入到足球区域活动中，对于提高小班孩子的全面发展具有很大的积极意义。
